การบริหารเชิงกลยุทธ์

งานนำเสนอเรื่อง: "การบริหารเชิงกลยุทธ์"— ใบสำเนางานนำเสนอ:

1 การบริหารเชิงกลยุทธ์
OBECQA การบริหารเชิงกลยุทธ์ (หมวด 2) Dr. Nipon seugorn

2 เตรียมตัวก้าวสู่มาตรฐานสากล
มาวันนี้ เพื่อ เตรียมตัวก้าวสู่มาตรฐานสากล

3 Excellence Journey...... Good TQA Indus try Lead er Bench mark Lead er
World Lead er Early Deve lop ment Early Result Improv ing Result Good Re sult Emerg ing Lead er OBECQA TQA SCQA

4 โรงเรียนของเราอยากเป็นแบบไหน...
องค์กรที่ดี องค์กรที่ดีกว่า มุมมองเชิงภาระหน้าที่ มุมมองเชิงระบบ ชี้นำโดยผู้นำ การนำอย่างมีวิสัยทัศน์ มุ่งเน้นผลผลิต ความเป็นเลิศที่มุ่งเน้นผู้เรียน เน้นการใช้ผู้ส่งมอบ การให้ความสำคัญกับบุคลากร ปฏิบัติงานตามเงื่อนเวลา การเรียนรู้ระดับองค์กรและความคล่องตัว เน้นผลงานทีละไตรมาส การมุ่งเน้นความสำเร็จ ปฏิบัติตามคู่มือ การจัดการเพื่อนวัตกรรม ตัดสินและบริหารตามความรู้สึก จัดการโดยใช้ข้อมูลจริง มุ่งเน้นผลเฉพาะหน้า รับผิดชอบต่อสังคม ปฏิบัติตามกฎหมายข้อบังคับ จริยธรรมและความโปร่งใส มุมมองเชิงภาระหน้าที่ เน้นการสร้างคุณค่าและผลลัพธ์

5 การวัด วิเคราะห์ และจัดการความรู้ (๔)
ผลลัพธ์ ๓ ปี การวัด วิเคราะห์ และจัดการความรู้ (๔) การนำกลยุทธ์ สู่ปฏิบัติ การสร้างผลิตภัณฑ์ (๖.๑) การพัฒนาผลิตภัณฑ์ (๖.๒) ครู ผู้ส่งมอบ พันธมิตร (๕.๑) ความผูกพัน ของนักเรียน และครู (๓.๒,๕.๒) การกำกับ (๑.๒) การวางแผน กลยุทธ์ ผลลัพธ์ ปีที่ผ่านมา (๗) ผลการรับฟัง เสียงนักเรียน (๓.๑) การนำองค์กร (๑.๑)

6 การจัดการที่สำคัญ ๔ ประการ
หลักคิด OBECQA จากเครื่องมือในการควบคุมสู่เครื่องมือการบริหารจัดการ การจัดการที่สำคัญ ๔ ประการ - การวางแผน - การจัดองค์กร - การชี้นำ - การควบคุม วัดไม่ได้บริหารไม่ได้ วัดไม่ได้พัฒนาไม่ได้ สิ่งไหนได้รับการวัดสิ่งนั้นสามารถทำให้ประสบความสำเร็จได้

7 โครงร่างองค์กร โครงร่างองค์กร ลักษณะ องค์กร สภาวการณ์ องค์กร หลักสูตร
หมวด 6 วิสัยทัศน์ฯ หมวด 2 บุคลากร หมวด 5 ลักษณะ องค์กร สินทรัพย์ หมวด 2 กฎ ระเบียบ หมวด 1 โครงสร้าง หมวด 5 โครงร่างองค์กร นักเรียนฯ หมวด 3 ผู้ส่งมอบ หมวด 2 หมวด 2 สภาวการณ์ องค์กร ลำดับที่ การเปลี่ยนแปลง หมวด 2 แหล่งข้อมูล หมวด 2,4 หมวด 2 บริบทเชิงกลยุทธ์ ระบบปรับปรุง หมวด 1-6

8 หมวดที่ ๒ กลยุทธ์ (๙๕ คะแนน)
เป็นการตรวจประเมินว่าโรงเรียนมีการจัดทำกลยุทธ์จากวัตถุประสงค์เชิงกลยุทธ์ สู่แผนปฏิบัติการของโรงเรียนอย่างไร รวมทั้งตรวจประเมินการนำวัตถุประสงค์เชิงกลยุทธ์และแผนปฏิบัติการที่เลือกไว้ไปปฏิบัติ การปรับเปลี่ยนเมื่อสถานการณ์เปลี่ยนไป และวิธีการวัดผลความก้าวหน้า ๒ หัวข้อระดับ Basic requiment ๔ ประเด็นระดับ Overall requiment ๑๓ คำถามย่อยระดับ Multiple requiment

9 ๒.๑ การจัดทำกลยุทธ์ (๔๕ คะแนน)
โรงเรียนมีวิธีการในการจัดทำกลยุทธ์อย่างไร ? ก. กระบวนการจัดทำกลยุทธ์ กระบวนการวางแผนกลยุทธ์ (๒) นวัตกรรม (๓) การวิเคราะห์และกำหนดกลยุทธ์ (๔) ระบบงานและสมรรถนะหลักของโรงเรียน ข. วัตถุประสงค์เชิงกลยุทธ์ (๑) วัตถุประสงค์เชิงกลยุทธ์ที่สำคัญ (๒) การพิจารณาวัตถุประสงค์เชิงกลยุทธ์

10 ๒.๒ การนำกลยุทธ์ไปปฏิบัติ (๕๐ คะแนน) โรงเรียนนำกลยุทธ์ไปปฏิบัติอย่างไร
ก. การจัดทำแผนปฏิบัติการและการถ่ายทอดสู่การปฏิบัติ (๑) การจัดทำแผนปฏิบัติการ (๒) การนำแผนปฏิบัติการไปปฏิบัติ (๓) การจัดสรรทรัพยากร (๔) แผนด้านบุคลากร (๕) ตัววัดผลการดำเนินการ (๖) การคาดการณ์ผลการดำเนินการ ข. การปรับเปลี่ยนแผนปฏิบัติการ

11 หมวด หมวด ๒ ๔๕ คะแนน ก. (๑),(๒),(๓),(๔) ๒.๑ ข. (๑),(๒) ๕๐ คะแนน ก. ๒.๒
ข้อกำหนดพื้นฐาน ข้อกำหนดโดยรวม ข้อกำหนดย่อย ๔๕ % ๖๕ % > ๗๐ % Basic requirement Overall requirement ๔๕ คะแนน ก. (๑),(๒),(๓),(๔) ๒.๑ ข. (๑),(๒) หมวด ๒ กลยุทธ์ ๕๐ คะแนน ก. (๑),(๒),(๓),(๔),(๕),(๖) ๒.๒ ๙๕ คะแนน ข.

12 ความเป็นระบบ & ความเชื่อมโยง
ประเด็นคำถาม Integration Input Process Output Outcome Performance (หมวด ๗) A P D C A Im D Integration Measurment L Knowledge management Innovation ความเป็นระบบ & ความเชื่อมโยง

13 การจัดทำกลยุทธ์ (แผนระยะยาว)

14 ระยะ ที่ ๑ ระยะ ที่ ๒ หลักการบริหารเชิงกลยุทธ์ ๑๐ ขั้นตอน ขั้นตอนที่ ๑
กำหนดทิศทางของโรงเรียน ระยะ ที่ ๑ กำหนดกลยุทธ์องค์กร ขั้นตอนที่ ๒ ขั้นตอนที่ ๓ กำหนดวัตถุประสงค์เชิงกลยุทธ์ ขั้นตอนที่ ๔ จัดทำแผนที่กลยุทธ์ ขั้นตอนที่ ๕ กำหนดเป้าหมายเชิงกลยุทธ์ ระยะ ที่ ๒

15 P QA D C A แนวทางการจัดการศึกษาแนวทางมาตรฐานสากล หลักการ แนวคิด ทฤษฎี
ขั้นตอน วิเคราะห์สภาพแวดล้อม หลักการ แนวคิด ทฤษฎี วิสัยทัศน์ กำหนดทิศทางองค์กร Benchmarking (การเทียบเคียง) พันธกิจ P กำหนดกลยุทธ์ เป้าประสงค์ ร่วมคิด กรอบประมาณการรายจ่ายฯ การมีส่วนร่วม วิจัยและพัฒนา ร่วมปฏิบัติ การควบคุมคุณภาพ QA แผนปฏิบัติการประจำปี D ร่วมรับผล การกำกับควบคุม การปฏิบัติตามแผน การอำนวยการ การบริหารโดยใช้โรงเรียนเป็นฐาน C การตรวจสอบ การประเมินแผน มาตรฐานการศึกษาขั้นพื้นฐาน การรายงาน A มาตรฐานการศึกษา (สมศ.) การทบทวน โรงเรียนมาตรฐานสากล

16 กระบวนการกำหนดทิศทางการจัดการศึกษาแนวทางมาตรฐานสากล
ปัจจัยภายนอก EXTERNAL กระบวนการกำหนดทิศทางการจัดการศึกษาแนวทางมาตรฐานสากล สถาณการณ์ ของประเทศ STRATY REVIEW สังคมและวัฒนธรรม เทคโนโลยี เศรษฐกิจ การเมืองและกฎหมาย แผนพัฒนาเศรษฐกิจฯ นโยบาย ศธ. REVIEW S W O T ANALYSIS จุดแข็ง (STRENGTHS) VISION จุดอ่อน (WEAKNESSES) KEY ISSUES MISSION โอกาส (OPPORTUNITIES) ข้อจำกัด (THREATS) OBJECTIVE หน่วยงานหรือ บุคคลที่มีส่วน เกี่ยวข้อง REVIEW SCENARIO 5-15 YEARS เป็นเทคนิคที่ช่วยในการกำหนดทิศทางการจัดการศึกษา ของโรงเรียน โดยวิธีศึกษาวิเคราะห์สภาวะแวดล้อม ภายในและภายนอก เพื่อให้ทราบ จุดยืนและนำมาใช้วางแผนทิศทาง และเป้าหมาย REVIEW โครงสร้างและนโยบาย ผลผลิตและการให้บริการ บุคลากร งบประมาณ วัสดุ ครุภัณฑ์ การบริหารจัดการ ผลการประเมินคุณภาพ ปัจจัยภายใน INTERNAL

17 SWOT - Analysis วิเคราะห์สภาพแวดล้อม ของสถานศึกษา
ขั้นตอนที่ ๑ การทบทวนทิศทางการจัดการศึกษา วิเคราะห์สภาพแวดล้อม ของสถานศึกษา SWOT - Analysis

18 สถานศึกษา S T E P บริบททั่วไปของสังคม s2 บริบทของสถานศึกษา….. S1 M1 M2
สภาพแวดล้อมภายนอกทั่วไป สภาพแวดล้อมภายนอกที่มีผลกระทบต่อสถานศึกษา สถานศึกษา s2 S1 M1 M2 M3 M4 S T E P

19 การวิเคราะห์สภาพแวดล้อมภายนอก
S T E P ศึกษาสภาพที่เป็น โอกาส ( Opportunity : O ) S T E P ศึกษาสภาพที่เป็น อุปสรรค ( Threat : T )

20 S : Social & Culture สังคมและวัฒนธรรม โครงสร้างของครอบครัว
จำนวนและโครงสร้างประชากร ขนบธรรมเนียม ประเพณี ความเชื่อ ค่านิยม วัฒนธรรม แบบแผนการดำเนินชีวิตและพฤติกรรม ลักษณะการตั้งถิ่นฐาน ลักษณะภูมิประเทศ/การคมนาคม/การสื่อสาร โครงสร้างพื้นฐานระบบสาธารณูปโภค ฯลฯ

21 เทคโนโลยี T : Tcchnology สภาพการผลิต การคิดค้นทางด้านเทคโนโลยี
ความรู้และวิทยากรแขนงต่างๆ ความก้าวหน้าทางด้านการวิจัยพัฒนา เทคโนโลยีการสื่อสารและระบบสารสนเทศ ภูมิปัญญาท้องถิ่น ฯลฯ

22 E : Economics เศรษฐกิจ อัตราการขยายตัวทางเศรษฐกิจของชุมชน
อัตราการว่างงาน/ภาวะการจ้างงาน/ค่าแรงงาน รายได้ของประชาชนในชุมชน/ภาวะเงินเฟ้อ การสนับสนุนของรัฐด้านงบประมาณ ฐานะความเป็นอยู่ของครอบครัว ฯลฯ

23 P : Political & Legal การเมืองและกฎหมาย
นโยบายรัฐบาล และเสถียรภาพของรัฐบาล กฎหมายต่างๆที่เกี่ยวข้องกับการจัดการศึกษา บทบาทของกลุ่มพลังทางการเมือง ความขัดแย้งและความรุนแรงทางการเมือง พฤติกรรมของนักการเมืองท้องถิ่น ฯลฯ

24 การวิเคราะห์สภาพแวดล้อม
ภายในสถานศึกษา ศึกษาสภาพที่เป็น จุดแข็ง ( Strengths : S ) S1 S2 M1 M2 M3 M4 ศึกษาสภาพที่เป็น จุดอ่อน ( Weakness : W ) S1 S2 M1 M2 M3 M4

25 S1 : Structure & Policy โครงสร้างและนโยบาย
โครงสร้างการบริหารของสถานศึกษา สายบังคับบัญชาของสถานศึกษา การมอบหมายงานตามโครงสร้างการบริหาร ระเบียบ วิธีปฏิบัติ กฎเกณฑ์ บทบาทของผู้ปกครองและชุมชนในการจัดการศึกษา ทิศทางในการจัดการศึกษาของสถานศึกษา ฯลฯ

26 การบริการและผลผลิต S2 : Service & Product การจัดหลักสูตรสถานศึกษา
การจัดกิจกรรมการเรียนการสอน/กิจกรรมพัฒนาผู้เรียน งานให้บริการนักเรียนในด้านต่างๆ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน คุณลักษณะที่พึงประสงค์ของนักเรียน ผลการประเมินตนเองตามระบบประกันคุณภาพการศึกษา ฯลฯ

27 M1 : Man ครูและบุคลากร อัตราส่วนครูต่อนักเรียน
วุฒิการศึกษา/ความรู้ความสามารถของครูและบุคลากร คุณธรรม จริยธรรม อุดมการณ์ความเป็นครู ความตระหนัก ความรู้ พฤติกรรมตามแนวปฏิรูปฯ ฯลฯ

28 M2 : Money งบประมาณ ระบบงบประมาณของสถานศึกษา
การให้บริการด้านการเงินของสถานศึกษา ความเพียงพอของงบประมาณที่ใช้จัดการศึกษา ประสิทธิภาพของการบริหารงบประมาณ ความโปร่งใส/ภาระงานที่ตรวจสอบได้ ฯลฯ

29 M3 : Materials ปัจจัยการจัดการศึกษา สื่อ/นวัตกรรม/เทคโนโลยีทางการศึกษา
ครุภัณฑ์/อาคาร/สถานที่/แหล่งเรียนรู้ แหล่งให้บริการทางการศึกษา เช่น ห้องสมุด ห้องโสตฯ ข้อมูลสารสนเทศเพื่อการบริหาร สิ่งอำนวยความสะดวกต่างๆ ฯลฯ

30 การบริหารจัดการ M4 : Management ระบบการวางแผน การนำแผนไปปฏิบัติ
การกำกับ ติดตาม ตรวจสอบ การประเมิน/รายงานผล การปรับปรุง/พัฒนา ฯลฯ

31 ผลการวิเคราะห์ สิ่งแวดล้อมภายนอก สิ่งแวดล้อมภายใน
ฯลฯ สิ่งแวดล้อมภายนอก สิ่งแวดล้อมภายใน โอกาส อุปสรรค จุดแข็ง จุดอ่อน (S T E P) (S T E P) (2S 4M) (2S 4M)

32 ประเมินสถานภาพของสถานศึกษา
สภาพที่เป็นจริงของสถานศึกษา ในสถานการณ์ปัจจุบัน

33 การประเมินสถานภาพของสถานศึกษา
วัตถุประสงค์เพื่อ 1. สถานศึกษาของเรามีสภาพเช่นไร 2. เกิดจากสภาพแวดล้อมภายนอก/ภายในอย่างไร 3. เราพอใจสภาพนั้น มาก - น้อย เพียงใด 4. ในระยะ 3-5 ปี มีพันธกิจใดที่ต้องทำให้สำเร็จ

34 ขั้นตอนการประเมินสถานภาพของสถานศึกษา
1. หาค่าเฉลี่ยของคะแนนเป็นรายประเด็น 2. หาค่าเฉลี่ยของคะแนนเป็นรายองค์ประกอบ 3. กำหนดน้ำหนักขององค์ประกอบ 4. หาผลคูณระหว่างคะแนนกับน้ำหนักในแต่ละ องค์ประกอบ 5. หาผลต่างระหว่างโอกาสกับอุปสรรค และจุดแข็งกับ จุดอ่อนในแต่ละองค์ประกอบ 6. หาผลต่างรวมขององค์ประกอบทั้งด้านที่เป็นโอกาสกับ อุปสรรค และด้านที่เป็นจุดแข็งกับจุดอ่อน

35 การให้คะแนนในแต่ละประเด็นตัวชี้วัด
1. ดำเนินการโดยกลุ่ม 2. ใช้แบบการกำหนดคะแนนในเอกสาร 3. กำหนดคะแนนเต็ม เป็น 5 คะแนน 4. สมาชิกแต่ละคนให้คะแนนโดยอิสระ วิเคราะห์โดยพิจารณาถึงผลกระทบทั้งทางบวกและลบ ซึ่งหมายถึง โอกาส-อุปสรรค จุดเด่น-จุดด้อย 5. รวมคะแนน แล้วเฉลี่ยเป็นคะแนนของกลุ่ม

36 การให้คะแนน และคิดคะแนนเฉลี่ย

37 การกำหนดน้ำหนัก สรุปผลการวิเคราะห์สภาพแวดล้อม
สภาพแวดล้อมภายนอก องค์ประกอบ สภาพภายใน น้ำหนัก คะแนนเฉลี่ย น้ำหนักXคะแนนเฉลี่ย ผลการ วิเคราะห์ โอกาส อุปสรรค S T E P 1

38 ตัวอย่าง รายการปัจจัย สภาพแวดล้อมภายนอก น้ำหนัก คะแนนเฉลี่ย น้ำหนักคะแนนเฉลี่ย โอกาส อุปสรรค สรุปผลการวิเคราะห์ S 0.32 1.75 -0.96 0.56 -0.31 0.25 T 0.24 1.80 -1.75 0.43 -0.42 0.01 E 0.14 1.10 -1.55 0.15 -0.22 -0.07 P 0.30 2.53 -0.70 0.76 -0.21 0.55 รวม 1.00 0.77

39 สภาพแวดล้อมภายใน 1 S1 S2 M1 M2 M3 M4 องค์ประกอบ สภาพภายใน น้ำหนัก
คะแนนเฉลี่ย น้ำหนักXคะแนนเฉลี่ย ผลการ วิเคราะห์ จุดแข็ง จุดอ่อน S1 S2 M1 M2 M3 M4 1

40 รายการปัจจัย สภาพแวดล้อมภายใน น้ำหนัก คะแนนเฉลี่ย น้ำหนักคะแนนเฉลี่ย จุดแข็ง จุดอ่อน สรุปผลการวิเคราะห์ S1 0.18 2.47 -0.73 0.44 -0.13 0.31 S2 0.22 2.86 -0.71 0.63 -0.16 0.47 M1 0.16 2.36 -0.72 0.38 -0.12 0.26 M2 0.13 2.40 -0.67 -0.09 0.23 M3 0.11 0.60 -2.13 0.07 -0.23 -0.17 M4 0.20 2.07 -0.93 0.41 -0.19 รวม 1.00 1.33

41 ผลการประเมินสถานภาพ...... ผลการวิเคราะห์สภาพแวดล้อมภายนอกสถานศึกษา
อาจเป็นโอกาส ( Opportunity : O ) หรือ เป็นอุปสรรค ( Threat : T ) ผลการวิเคราะห์สภาพภายในสถานศึกษา อาจเป็นจุดแข็ง ( Strength : S ) หรือ เป็นจุดอ่อน ( Weakness : W )

42 ผลการประเมินสถานภาพของสถานศึกษา
Stars O Question marks:? S W Cash Cows T Dogs 2.53 0.77 O 1.33 2.86 2.13 1.75

43 ผลการประเมินสถานภาพโรงเรียน
ตำแหน่งที่ 1 Stars O + S + W - T - สภาพแวดล้อมภายนอกเป็นโอกาส และสภาพแวดล้อม ภายในเป็นจุดแข็ง ต่างเป็นปัจจัยเอื้อต่อการพัฒนางานให้มีประสิทธิภาพ เรียกว่า สภาพดาวรุ่ง

44 เมื่อเราเข้มแข็ง โอกาสเอื้ออำนวย
จงรุกบุกไปข้างหน้า

45 W - ตำแหน่งที่ 2 Question marks O + S + T -
สภาพแวดล้อมภายนอกเป็นโอกาส เป็นปัจจัยเอื้อ แต่สภาพแวดล้อมภายในเป็นจุดอ่อน ส่งผลให้มีข้อจำกัดในการพัฒนางานให้มีประสิทธิภาพเรียก สภาพปัญหา

46 หากเราอ่อนแอ แม้จะมีโอกาส
จงตั้งรับ ปรับกระบวนท่า

47 ตำแหน่งที่ 3 Cash cows O + S + W - T-
สภาพแวดล้อมภายนอกเป็นอุปสรรค สภาพภายในเป็นจุดแข็งที่เอื้อต่อการพัฒนา ซึ่งต้องรักษาความสามารถภายในไว้ พร้อมที่จะ ก้าวต่อไปเมื่อโอกาสมาถึงเรียก สภาพวัวแม่ลูกอ่อน

48 ถ้าเราเข้มแข็ง แต่โอกาสไม่เอื้อ
พึงตั้งรับ รอจังหวะ

49 ประเมินสถานภาพของโรงเรียน
O + Stars Question marks:? เอื้อและแข็ง เอื้อแต่อ่อน (1) (2) S + W - Cash Cows Dogs ไม่เอื้อแต่แข็ง ไม่เอื้อและอ่อน (4) (3) T -

50 ตำแหน่งที่ 4 Dogs O + S + W - T-
สภาพแวดล้อมภายนอกเป็นอุปสรรค และสภาพแวดล้อมภายในเป็นจุดอ่อน จึงมีข้อจำกัดในการพัฒนาโรงเรียนให้มีประสิทธิภาพเรียก สภาพสุนัขจนตรอก

51 หากเราอ่อนแอและไร้โอกาส
จงถอยไปตั้งหลัก

52 การจัดวางทิศทางของสถานศึกษา

53 VISION MISSION STARS : + , + CASH COWS : + , - DOGS : - , -
OBJECTIVE STARS : + , + MISSION CASH COWS : + , - QUESTION MARK : - , + DOGS : - , -

54 สถานภาพขององค์กร (1) (2) (4) (3) O + Stars S + W - Cash Cows Dogs T -
Question marks:? เอื้อและแข็ง เอื้อแต่อ่อน (1) (2) S + W - Cash Cows Dogs ไม่เอื้อแต่แข็ง ไม่เอื้อและอ่อน (4) (3) T -

55 องค์ประกอบของทิศทางองค์กร....
วิสัยทัศน์ พันธกิจ เป้าประสงค์

56 การจัดวางทิศทางของโรงเรียน
สภาพแวดล้อมภายนอก สภาพแวดล้อมภายใน โอกาส อุปสรรค จุดแข็ง จุดอ่อน วิสัยทัศน์ พันธกิจ เป้าประสงค์ ค่านิยมองค์กร ภารกิจ ตามกฎหมาย ผู้มีส่วนเกี่ยวข้อง

57 ตัวอย่าง

58 วิสัยทัศน์ มุ่งมั่นจัดการศึกษาขั้นพื้นฐานสู่ศตวรรษที่ 21 ตามแนวทางมาตรฐานสากล

59 พันธกิจ พัฒนาศักยภาพนักเรียนให้มีคุณภาพตามเป้าหมายด้านนักเรียนโครงการโรงเรียนมาตรฐานสากล และบุคคลในศตวรรษที่ 21 พัฒนาหลักสูตรสถานศึกษา จัดการเรียนการสอน และการสนับสนุนตามแนวทางมาตรฐานสากลได้อย่างมีคุณภาพ มีประสิทธิภาพ เกิดประสิทธิผล เป็นที่พึงพอใจของนักเรียนและผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย ส่งเสริม สนับสนุนให้ครูและบุคลากรทางการศึกษามีสมรรถนะเหมาะสมกับการจัดการศึกษาขั้นพื้นฐานตามแนวทางมาตรฐานสากล พัฒนาระบบริหารจัดการศึกษาขั้นพื้นฐานตามเกณฑ์รางวัลคุณภาพแห่งสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน (OBECQA) อย่างมีประสิทธิผล

60 เป้าประสงค์ นักเรียนจบการศึกษาภาคบังคับและการศึกษาขั้นพื้นฐานอย่างมีคุณภาพตามเป้าหมายด้านผู้เรียนโครงการโรงเรียนมาตรฐานสากลและบุคคลในศตวรรษที่ 21 ตามที่โรงเรียนกำหนด สถานศึกษาจัดการศึกษาขั้นพื้นฐานอย่างมีคุณภาพ มีประสิทธิภาพ เกิดประสิทธิผลตามแนวทางมาตรฐานสากล ๓. ครูและบุคลากรทางการศึกษามีสมรรถนะเหมาะสมกับการจัดการศึกษาขั้นพื้นฐานสู่ศตวรรษที่ 21 และแนวทางมาตรฐานสากล สถานศึกษาบริหารจัดการศึกษาขั้นพื้นฐานตามข้อกำหนดของเกณฑ์รางวัลคุณภาพแห่งสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน (OBECQA) อย่างมีประสิทธิผล

61 ตัวชี้วัดความสำเร็จตามวิสัยทัศน์
๑. ร้อยละของนักเรียนที่จบการศึกษาภาคบังคับและการศึกษาขั้นพื้นฐานที่มีคุณภาพตามเกณฑ์ด้านนักเรียนและบุคคลในศตวรรษ 21 ที่สถานศึกษากำหนด ๒. ร้อยละของระดับความพึงพอใจของนักเรียนและผู้มีส่วนได้ส่วนเสียต่อการจัดการศึกษาขั้นพื้นฐานของสถานศึกษา ๓. ร้อยละของครูและบุคลากรทางการศึกษาที่มีสมรรถนะเหมาะสมกับการจัดการศึกษาสู่ศตวรรษที่ 21 และแนวทางมาตรฐานสากล ๔. ระดับของผลการประเมินระบบบริหารจัดการศึกษาตามข้อกำหนดของเกณฑ์รางวัลคุณภาพแห่งสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน ระดับ OBECQA

62 เป้าหมายความสำเร็จ ๑. นักเรียนจบการศึกษาภาคบังคับและการศึกษาขั้นพื้นฐานหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานพร้อมรุ่นที่มีคุณภาพตามเกณฑ์ด้านนักเรียนและบุคคลในศตวรรษ 21 ไม่น้อยกว่าร้อยละ 70 ๒. ระดับระดับความพึงพอใจของนักเรียนและผู้มีส่วนได้ส่วนเสียต่อคุณภาพ ประสิทธิภาพ และประสิทธิผลของการจัดการศึกษาคามแนวทางมาตรฐานสากลไม่ต่ำกว่าดีร้อยละ ๙๐ ๓. ครูและบุคลากรทางการศึกษามีสมรรถนะเหมาะสมกับการจัดการศึกษาสู่ศตวรรษที่ 21 ตามแนวทางมาตรฐานสากลระดับดีขึ้นไปไม่น้อยกว่าร้อยละ ๘๐ ๔. ระดับผลการประเมินระบบบริหารจัดการศึกษาตามข้อกำหนดของเกณฑ์รางวัล OBECQA ระดับ OBEC-QA ภายในปี ๒๕๖๒

63 การประยุกต์ใช้ Balanced Scorecard ในการบริหารจัดการเชิงกลยุทธ์

64 Financial Customer Internal Organization Vision & Strategy
Objectives Measures Initiative “ To satisfy our shareholders and customers, what business process must we excel at? ” Objectives Measures Initiative Targets Targets “ To succeed financially, how should we appear To our shareholders? ” Vision & Strategy Customer Learning & Growth or Innovation Objectives Measures Initiative Objectives Measures Initiative Targets “ To achieve our vision,how will we sustain our ability to change and improve? ” Targets “ To achieve our vision, how should we appear to our customers? ”

65 ๔ มิติของ Balanced Scorecard
มุมมองด้านการเงิน (The Financial Perspective) มุมมองด้านการเงิน องค์กรธุรกิจมองในภาพของการเพิ่มรายได้ ประสิทธิภาพในการใช้เงิน การหาแหล่งเงินทุน สำหรับการประยุกต์ใช้ในโรงเรียน เป็นการบริหารจัดการด้านงบประมาณที่มีอยู่อย่างจำกัดเกี่ยวกับการจัดสรรงบประมาณให้กระจายอย่างทั่วถึงทุกภาระงาน/กิจกรรม/โครงการอย่างมีประสิทธิภาพ ตามความจำเป็นอย่างเสมอภาคและยุติธรรม การกำกับ ดูแลการใช้งบประมาณให้เกิดความคุ้มค่ามีประสิทธิผล รวมไปถึงความเชื่อถือ ความศรัทธาต่อโรงเรียนที่เพิ่มขึ้น

66 ตัวอย่างการวิเคราะห์มุมมองด้านการเงิน
(Financial Perspective) - ประสิทธิภาพการบริหารการเงิน - ความเพียงพอกับค่าใช้จ่ายตามแผนฯ - การจัดสรรงบประมาณที่ตรงตามวัตถุประสงค์ - ประสิทธิภาพของระบบการตรวจสอบทางการเงิน - ประสิทธิผลของการบริหารการเงิน - ผลลัพธ์การรับฟังเสียงผู้มีส่วนได้ส่วนเสียด้านการเงิน ฯลฯ จะปรากฏคำอธิบายที่ 2.2 ก (3) และผลลัพธ์ 7.5

67 มุมมองด้านลูกค้าและผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย (The Customer Perspective)
มุมมองด้านลูกค้าและผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย  (The Customer Perspective) มุมมองด้านลูกค้า คือการทำให้ผู้มีส่วนได้ส่วนได้ส่วนเสียมีความพึงพอใจในภาพลักษณ์ขององค์กรตลอดจนการจัดการด้านลูกค้าสัมพันธ์ สำหรับการประยุกต์การศึกษาของโรงเรียน เป็นการบริหารจัดการของผู้บริหาร ครู อาจารย์ และบุคคลที่เกี่ยวข้อง ที่มีการสำรวจความต้องการและข้อเรียกร้องของนักเรียน และผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย เพื่อได้ข้อมูลที่จะนำไปใช้จัดการศึกษา ทั้งข้อมูลที่เกี่ยวกับหลักสูตรสถานศึกษา การจัดการเรียนการสอน และการสนับสนุนต่างๆ ของกลุ่มนักเรียนปัจจุบัน กลุ่มนักเรียนในอนาคต รวมทั้งการสร้างความผูกพันของนักเรียนที่มีต่อการบริการทางการศึกษาของโรงเรียนอยู่ภายใต้กรอบของกฎ ระเบียบ ข้อบังคับด้านกฎหมาย

68 จะปรากฏคำอธิบายที่ หมวด 3 และผลลัพธ์ 7.2
ตัวอย่างมุมมองด้านนักเรียนและผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย (Customers or External Stakeholders Perspective) - วิธีการสำรวมความพึงพอใจของนักเรียนและผู้มีส่วนได้ส่วนเสียต่อหลักสูตรสถานศึกษา การจัดการเรียนการสอน และการสนับสนุน - ข้อมูลสารสนเทศด้านความพึงพอใจของนักเรียน - ข้อมูลความเชื่อถือ ศรัทธาต่อโรงเรียนของผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย - ข้อมูลการจัดการข้อเรียกร้อง - วิธีการจัดการสร้างความสัมพันธ์ - ความผูกพันของนักเรียนต่อหลักสูตรสถานศึกษา การจัดการเรียนการสอน และการสนับสนุน จะปรากฏคำอธิบายที่ หมวด 3 และผลลัพธ์ 7.2

69 มุมมองด้านกระบวนการองค์กร (The Internal Process Perspective)
มุมมองด้านกระบวนการองค์กร   (The Internal Process Perspective) มุมมองด้านกระบวนการจัดการภายในองค์กรเป็นการจัดโครงสร้างองค์กรที่มีประสิทธิภาพ กาแบ่งส่วนงาน การประสานงานภายในองค์กร ระบบและเครื่องมือการบริหารจัดการที่ทันสมัยมีประสิทธิภาพ การใช้เทคโนโลยีสมัยใหม่เพื่อคุณภาพของงาน สำหรับการบริหารจัดการศึกษานำมาประยุกต์ใช้ในเรื่องการจัดโครงสร้างการบริหาร การจัดหน่วยงานตามโครงสร้างตามทฤษฎี การบริหารที่เหมาะสมสามารถรองรับกลยุทธ์ของโรงเรียน มีระบบประกันคุณภาพ กระจายอำนาจ ทำงานกันเป็นทีม จัดสายการบังคับบัญชา การมอบหมายหน้าที่ มาตรฐานการทำงาน ฯลฯ

70 จะปรากฏคำอธิบายที่ หมวด 1 และผลลัพธ์ 7.4
ตัวอย่างมุมมองด้านกระบวนการภายใน (Internal Organization Perspective) - โครงสร้างการบริหาร - บทบาท หน้าที่ ความรับผิดชอบ และมาตรฐานการปฏิบัติ - ระบบการกำกับการปฏิบัติครูและบุคลากรของสถานศึกษา - ระบบการบริหารงานตามโครงสร้าง - ระบบการสื่อสาร - คุณภาพ และประสิทธิภาพกระบวนการปฏิบัติ - วัฒนธรรม ค่านิยมในการทำงานร่วมกัน - ระบบการประเมินมาตรฐานการปฏิบัติงาน ฯลฯ จะปรากฏคำอธิบายที่ หมวด 1 และผลลัพธ์ 7.4

71 มุมมองด้านการเรียนรู้และการเติบโต
มุมมองด้านการเรียนรู้และการเติบโต  (The Learning and Growth Perspective) มุมมองด้านการเรียนรู้และการเติบโตขององค์กร เป็นการจัดการความรู้ (KM) ความสามารถ (สมรรถนะองค์กร) ความพึงพอใจของบุคลากร ขวัญและกำลังใจของบุคลากร รวมไปถึงความผูกพันของคนในองค์กร สำหรับการประยุกต์ใช้ในการบริหารจัดการศึกษา เกี่ยวกับการจัดสภาพแวดล้อมการทำงานของครูและบุคลากรทางการศึกษา ระบบอำนวยความสะดวกในการทำงาน การพัฒนาทักษะในการทำงาน เน้นการสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ (นวัตกรรม) การสร้างเสริมความสามารถของบุคลากรในโรงเรียน ปฏิบัติงานบนพื้นฐานของการเรียนรู้ มีการพัฒนาตนเองอยู่ตลอดเวลา รวมไปถึงการสร้างความผูกพันของครูและบุคลากรของโรงเรียน

72 จะปรากฏคำอธิบายที่ หมวด 5 และผลลัพธ์ 7.3
ตัวอย่างมุมมองด้านการเรียนรู้และการเติบโต (Learning & Growth or Innovation Perspective) - ประสิทธิภาพของการจัดการความรู้ - ระบบการสร้างแรงจูงใจในการทำงาน - ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี - ความสามารถในการสร้างนวัตกรรม - ระบบการพัฒนาสมรรถนะครูและบุคลากร - การเผยแพร่นวัตกรรม - การพัฒนาการปฏิบัติที่เป็นเลิศของโรงเรียน ฯลฯ จะปรากฏคำอธิบายที่ หมวด 5 และผลลัพธ์ 7.3

73 ตัวอย่าง การจัดทำแผนที่กลยุทธ์ ตามมุมมองของ BSC

74 กลยุทธ์ระดับองค์กร(กลยุทธ์หลัก)
แผนงานแยกตามกลุ่มเป้าหมาย ๑. พัฒนาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและคุณลักษณะอันพึงประสงค์ตามหลักสูตรสถานศึกษาขั้นพื้นฐานมาตรฐานสากล ๒. พัฒนากระบวนการจัดการศึกษาขั้นพื้นฐานตามแนวทางการจัดการศึกษามาตรฐานสากล ๓. ส่งเสริมและพัฒนาสมรรถนะครูและบุคลากรทางการศึกษาตามมาตรฐานวิชาชีพและมาตรฐานสากล ๔. พัฒนาระบบการบริหารจัดการศึกษาให้มีประสิทธิภาพและเกิดประสิทธิผลตามเกณฑ์รางวัลคุณภาพแห่งสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน (OBECQA)

75 คุณลักษณะของผู้เรียน ผ่านเกณฑ์อย่างมีคุณภาพ
นักเรียนได้รับการศึกษาเต็มตามศักยภาพของแต่ละคน และจบหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานตาม เกณฑ์ที่โรงเรียนกำหนดอย่างมีคุณภาพทั้งด้านผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและคุณลักษณะที่พึงประสงค์ ตัวอย่าง Customers Perspective ค่าเฉลี่ยทางการเรียน สูงกว่าเกณฑ์ที่กำหนด นักเรียนด้อยโอกาสได้รับการบริการ ทางการศึกษาอย่างทั่วถึง คุณลักษณะของผู้เรียน ผ่านเกณฑ์อย่างมีคุณภาพ ผู้เรียนเข้าร่วมกิจกรรม พัฒนาผู้เรียนตามความสนใจ ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการ จัดการเรียนการสอน การบริหารหลักสูตร สถานศึกษาที่มีคุณภาพ Internal Perspective ครูจัดการเรียนการสอนเน้นผู้เรียน เป็นสำคัญอย่างมีคุณภาพ สถานศึกษาจัดกิจกรรมให้นักเรียน ได้ตรงความถนัดและความสนใจ ครูและบุคลากรทาง การศึกษามีความรู้ ความสามารถเพียงพอ ประสิทธิภาพของนวัตกรรมและเทคโนโลยี ในการเรียนการสอนและการบริหาร Innovation Perspective ข้อมูลสารสนเทศเป็นปัจจุบัน และใช้บริหารจัดการศึกษาได้ ครูและบุคลากรมีผลงาน ความก้าวหน้าทางวิชาการ ครูใช้เทคนิคการการสอนแบบบูรณาการ Financial Perspective ทุนและทรัพยากรเพื่อการศึกษา มีพอเพียงต่อการจัดการศึกษา การจัดสรรงบประมาณ มีประสิทธิภาพเพียงพอ การบริหารแผนงบประมาณ ของสถานศึกษาก่อให้เกิด ผลผลิตตามที่สถานศึกษากำหนด

76 วัตถุประสงค์เชิงกลยุทธ์สำคัญ การให้บริการทางการศึกษา
วิสัยทัศน์ มุ่งมั่นจัดการศึกษาสู่ศตวรรษที่ 21 ตามแนวทางโรงเรียนมาตรฐานสากล ภายในปี ๒๕๖๒ ๑๔ วัตถุประสงค์เชิงกลยุทธ์สำคัญ นักเรียนมีคุณภาพระดับดีมากทุกมาตรฐานตามเกณฑ์การประเมินคุณภาพภายนอกของสำนักงานประเมินและรับรองคุณภาพตามมาตรฐานการศึกษาขั้นพื้นฐาน (สมศ.) นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนทุกกลุ่มสาระตามตัวชี้วัดและเป้าหมายที่ สพฐ.กำหนด มุมมองด้าน ผู้เรียน ผู้เรียนมีทักษะและความสามารถการใช้ภาษาไทย ภาษาอังกฤษ และภาษาอื่นตามความสนใจตามเกณฑ์ที่ สพฐ.กำหนด นักเรียนมีทักษะและความสามารถในการคิดสร้างสรรค์ คิดอย่างวิทยาศาสตร์ คิดอย่างมีวิจารณญาณ และคิดวิเคราะห์ตามเกณฑ์ที่ สพฐ. กำหนด นักเรียนมีทักษะ ความสามารถในการผลิตผลงานโดยการศึกษาเรียนรู้ด้วยตนเอง (Independent Study: IS) สามารถนำเสนอและไปใช้ประโยชน์ต่อสังคมได้ นักเรียนมีจิตสาธารณะ รับผิดชอบสังคม พิทักษ์ปกป้องสิ่งแวดล้อมและเข้าใจวิถีชีวิตของพลเมือง พลโลก มุมมองด้าน การให้บริการทางการศึกษา โรงเรียนใช้หลักสูตรสถานศึกษาขั้นพื้นฐานและจัดกิจกรรมการเรียนการสอนตามแนวทางเทียบเคียงมาตรฐานสากลอย่างมีประสิทธิภาพ โรงเรียนมีระบบการกำกับ ติดตาม นิเทศ ตรวจสอบการจัดการศึกษาตามแนวทางมาตรฐานสากลอย่างมีประสิทธิภาพ โรงเรียนมีระบบการสนับสนุน ส่งเสริมและให้เอื้อต่อการจัดการศึกษาตามแนวทางมาตรฐานสากลอย่างมีประสิทธิภาพเกิดประสิทธิผล มุมมองครู และบุคลากร ครูและบุคลากรทางการศึกษามีสมรรถนะเหมาะสมกับการจัดการเรียนการสอนเทียบเคียงมาตรฐานสากล ครูและบุคลากรทางการศึกษามีค่านิยมหลักและกระบวนการทำงานตามข้อกำหนดของเกณฑ์รางวัลคุณภาพแห่งชาติ ครูและบุคลากรทางการศึกษามีเครือข่ายความร่วมมือทางการศึกษามาตรฐานสากลทั้งในประเทศและระหว่างประเทศ มุมมองด้าน บริหารฯ โรงเรียนใช้ระบบบริหารจัดการศึกษาตามข้อกำหนดของเกณฑ์รางวัลคุณภาพแห่งชาติ โรงเรียนมีเครือข่ายความร่วมมือการจัดการศึกษาขั้นพื้นฐานเทียบเคียงมาตรฐานสากลทั้งในประเทศและระหว่างประเทศ

77 ตัวอย่างการกำหนดกลยุทธ์ริเริ่มเชื่อมโยงความสำเร็จสู่วัตถุประสงค์เชิงกลยุทธ์

78 ตารางวิเคราะห์ตัวชี้วัด เป้าหมาย และกลยุทธ์ปฏิบัติการ
Strategic Initiatives Objective Measures Target วัตถุประสงค์เชิงกลยุทธ์ในแต่ละมุมมองที่จะส่งต่อความสำเร็จตามพันธกิจ และวิสังทัศน์ ตัวชี้วัดหลักที่ใช้เป็นตัวแทนความสำเร็จที่วัดเชิงปริมาณได้ ตามวัตถุประสงค์เชิงกลยุทธ์ เป้าหมายเชิงปริมาณของความสำเร็จตามตัวชี้วัดที่โรงเรียนกำหนดเพื่อใช้เป็นตัวเทียบเคียง วิธีการเชิงนวัตกรรมที่คำนึงถึงโอกาสและสมรรถนะเหมาะสมว่าเมื่อปฏิบัติแล้วจะก่อให้เกิดความสำเร็จตามวัตถุประสงค์

79 (ตัวอย่าง) การกำหนดกลยุทธ์พัฒนาหลักสูตรฯ
เพื่อบรรลุวัตถุประสงค์เชิงกลยุทธ์ด้านผลิตภัณฑ์ ๑. โรงเรียนใช้หลักสูตรสถานศึกษาขั้นพื้นฐานและจัดกิจกรรมการเรียนการสอนตามแนวทางเทียบเคียงมาตรฐานสากลอย่างมีคุณภาพ ประสิทธิภาพและเกิดประสิทธิผล ๒. โรงเรียนมีระบบการกำกับ ติดตาม นิเทศ ตรวจสอบการจัดการศึกษาเทียบเคียงมาตรฐานสากลเป็นที่พึงพอใจของนักเรียนและผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย ๓. โรงเรียนมีระบบการสนับสนุน ส่งเสริมที่เอื้อต่อการจัดการศึกษาตามแนวทางมาตรฐานสากลอย่างมีประสิทธิภาพ และเกิดประสิทธิผล

80 การกำหนดกลยุทธ์เพื่อบรรลุวัตถุประสงค์เชิงกลยุทธ์
ตัวชี้วัด เป้าหมาย กลยุทธ์ ๑. โรงเรียนใช้หลักสูตรสถานศึกษาขั้นพื้นฐานและจัดกิจกรรมการเรียนการสอนตามแนวทางเทียบเคียงมาตรฐานสากลอย่างมีคุณภาพ ประสิทธิภาพและเกิดประสิทธิผล พัฒนาหลักสูตรสถานศึกษาขั้นพื้นฐานเทียบเคียงมาตรฐานสากล - ปรับโครงสร้างหลักสูตรสถานศึกษาตามแนวทางเทียบเคียงมาตรฐานสากล - ระดับคุณภาพของหลักสูตรสถานศึกษาการศึกษาขั้นพื้นฐานเทียบเคียงมาตรฐานสากล - หลักสูตรสถานศึกษาฯมีคุณภาพระดับดีถึงดีมากไม่น้อยกว่าร้อยละ ๗๕

81 วัตถุประสงค์ ตัวชี้วัด เป้าหมาย กลยุทธ์
- ร้อยละของนักเรียนกลุ่มความสามารถพิเศษวิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์ และคอมพิวเตอร์ นักเรียนกลุ่มความสามารถพิเศษวิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์ และคอมพิวเตอร์ไม่น้อยกว่าร้อยละ ๑๐ - จัดแผนการเรียนส่งเสริมความสามารถพิเศษวิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์ และคอมพิวเตอร์ - ร้อยละของนักเรียนที่มีความสามารถและทักษะภาษาอังกฤษในระดับดี - นักเรียนมีความสามารถและทักษะภาษาอังกฤษในระดับดีไม่น้อยกว่า ร้อยละ ๕๐ - จัดแผนการเรียนส่งเสริมความสามารถพิเศษภาษาอังกฤษ - ร้อยละของนักเรียนที่มีความรู้เกี่ยวกับอาเซียนในระดับดี - นักเรียนมีความรู้เกี่ยวกับอาเซียนในระดับดีร้อยละ ๙๐ - จัดแผนการเรียนอาเชียนศึกษาแบบบูรณาการ

82 วัตถุประสงค์ ตัวชี้วัด เป้าหมาย กลยุทธ์
- ร้อยละของนักเรียนที่เรียนต่อระดับอุดมศึกษาคณะแพทย์ศาสตร์และวิศวกรรมศาสตร์ - นักเรียนเรียนต่อระดับอุดมศึกษาคณะแพทย์ศาสตร์และวิศวกรรมศาสตร์ไม่น้อยกว่าร้อยละ ๗๕ - จัดห้องเรียนพิเศษ(แพทย์- วิศวะ) อินเตอร์

83 วัตถุประสงค์ ตัวชี้วัด เป้าหมาย กลยุทธ์
ส่งเสริมการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนเทียบเคียงมาตรฐานสากล - ร้อยละของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน (O-NET) ที่เพิ่มขึ้นตามเกณฑ์ที่สถานศึกษากำหนด - ค่าเฉลี่ยผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่เพิ่มขึ้นไม่น้อยกว่าร้อยละ ๕ - จัดกิจกรรมยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน - ร้อยละของนักเรียนที่มีประสบการณ์การเรียนรู้ประชาคมอาเซี่ยน - นักเรียนมีประสบการณ์การเรียนรู้ประชาคมอาเซี่ยนไม่น้อยกว่าร้อยละ ๒๕ - จัดกิจกรรมสร้างประสบการณ์การเรียนรู้ประชาคมอาเซี่ยน

84 วัตถุประสงค์ ตัวชี้วัด เป้าหมาย กลยุทธ์
- ร้อยละของนักเรียนที่มีความสามารถและทักษะภาษาไทยในระดับดี - นักเรียนมีความสามารถและทักษะภาษาไทยในระดับดีไม่น้อยกว่า ร้อยละ ๙๐ - จัดกิจกรรมยกระดับความสามารถและทักษะการอ่าน การเขียน การพูด และการฟังภาษาไทย - จัดกิจกรรมเสริมความรู้ ความสามารถและทักษะคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ - ร้อยละของนักเรียนที่เข้าร่วมกิจกรรมเสริมความรู ความสามารถและทักษะคณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ - นักเรียนเข้าร่วมกิจกรรมเสริมความรู ความสามารถและทักษะคณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์ ร้อยละ ๑๐๐

85 วัตถุประสงค์ ตัวชี้วัด เป้าหมาย กลยุทธ์
- จัดกิจกรรมเสริมความรู้ ความสามารถและทักษะภาษาอังกฤษ จีน ญี่ปุ่น และประเทศในกลุ่มอาเซี่ยน - ร้อยละของนักเรียนที่มีความรู้ ความสามารถและทักษะภาษาอังกฤษ จีน ญี่ปุ่น และประเทศในกลุ่มอาเซี่ยนในระดับดี - นักเรียนมีความรู้ ความสามารถและทักษะภาษาอังกฤษ จีน ญี่ปุ่น และประเทศในกลุ่มอาเซี่ยนในระดับดีไม่น้อยกว่าร้อยละ ๕๐ - ร้อยละของนักเรียนที่มีความมุ่งมั่นในการแสวงหาความรู้ด้วยตนในระดับดี - นักเรียนมีความมุ่งมั่นในการแสวงหาความรู้ด้วยตนเองไม่น้อยกว่าร้อยละ ๘๕ - จัดกิจกรรมส่งเสริมความมุ่งมั่นการแสวงหาความรู้ด้วยตนเอง

86 วัตถุประสงค์ ตัวชี้วัด เป้าหมาย กลยุทธ์
- ร้อยละของนักเรียนที่มีความสามารถ และทักษะการคิดเป็นระบบในระดับดี - นักเรียนมีความสามารถและทักษะการคิดเป็นระบบในระดับดีไม่น้อยกว่านร้อยละ ๘๕ - จัดกิจกรรมส่งเสริมความสามารถและทักษะการคิด - ร้อยละของนักเรียนที่มีความสามารถและทักษะ ICT ในระดับดี - นักเรียนมีความสามารถและทักษะ ICT ระดับดีไม่น้อยกว่าร้อยละ ๘๕ - จัดกิจกรรมส่งเสริมความสามารถและทักษะ ICT - จัดกิจกรรมเสริมความรู้ ความสามารถ และประสบการณ์งานอาชีพ - ร้อยละของนักเรียนที่มีความรู้ ความสามารถทักษะและประสบการณ์งานอาชีพในระดับดี - นักเรียนมีความรู้ ความสามารถ ทักษะและประสบการณ์งานอาชีพในระดับดีไม่น้อยกว่าร้อยละ ๕๐

87 ตัวอย่างการกำหนดค่าเป้าหมายแผนพัฒนาคุณภาพการศึกษาระยะ ๓ ปี
( พ.ศ. ๒๕๖๐-๒๕๖๒)

88 ปีงบประมาณ โครงการ/กิจกรรม ๒๕๕๙ ๒๕๖๐ ๒๕๖๑ ๒๕๖๒
๑. โรงเรียนใช้หลักสูตรสถานศึกษาขั้นพื้นฐานและจัดกิจกรรมการเรียนการสอนตามแนวทางเทียบเคียงมาตรฐานสากลอย่างมีคุณภาพ ประสิทธิภาพและเกิดประสิทธิผล ปีงบประมาณ โครงการ/กิจกรรม ๒๕๕๙ ๒๕๖๐ ๒๕๖๑ ๒๕๖๒ ๑.๑ พัฒนาหลักสูตรสถานศึกษาขั้นพื้นฐานสู่มาตรฐานสากล - ปรับโครงสร้างหลักสูตรสถานศึกษาตามแนวทางสู่มาตรฐานสากล - จัดแผนการเรียนส่งเสริมความสามารถพิเศษวิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์ และคอมพิวเตอร์ - จัดแผนการเรียนส่งเสริมความสามารถพิเศษภาษาอังกฤษ - จัดแผนการเรียนอาเชียนศึกษาแบบบูรณาการ - จัดห้องเรียนพิเศษ(แพทย์-วิศวะ) อินเตอร์

89 ปีงบประมาณ โครงการ/กิจกรรม ๒๕๕๙ ๒๕๖๐ ๒๕๖๑ ๒๕๖๒
๑.๒ ส่งเสริมการจัดกิจกรรมพัฒนาการเรียนรู้สู่มาตรฐานสากล - จัดกิจกรรมยกระดับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน - จัดกิจกรรมสร้างประสบการณ์การเรียนรู้ประชาคมอาเซี่ยน - จัดกิจกรรมยกระดับความสามารถและทักษะการอ่าน การเขียน การพูด และการฟังภาษาไทย - จัดกิจกรรมเสริมความรู้ ความสามารถและทักษะคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ - จัดกิจกรรมเสริมความรู้ ความสามารถและทักษะภาษาอังกฤษ จีน ญี่ปุ่น และประเทศในกลุ่มอาเซี่ยน

90 ปีงบประมาณ โครงการ/กิจกรรม ๒๕๕๙ ๒๕๖๐ ๒๕๖๑ ๒๕๖๒
- จัดกิจกรรมส่งเสริมความมุ่งมั่นการแสวงหาความรู้ด้วยตนเอง - จัดกิจกรรมส่งเสริมความสามารถและทักษะการคิด - จัดกิจกรรมส่งเสริมความสามารถและทักษะ ICT - จัดกิจกรรมเสริมความรู้ ความสามารถ และประสบการณ์งานอาชีพ - จัดกิจกรรมส่งเสริมความสามารถและทักษะงานทัศนศิลป์ นาฏศิลป์ ดนตรี - จัดกิจกรรมส่งเสริมสุขภาพ อนามัย และความสามารถพิเศษด้านกีฬา

91 ปีงบประมาณ โครงการ/กิจกรรม ๒๕๕๙ ๒๕๖๐ ๒๕๖๑ ๒๕๖๒
- จัดกิจกรรมเสริมสร้างจิตสำนึกในการอนุรักษ์ธรรมชาติและสิ่งแวดล้อม - จัดกิจกรรมการบำเพ็ญประโยชน์ต่อสังคม - จัดระดมทุนการศึกษาแด่นักเรียนที่ด้อยโอกาส

92 การนำกลยุทธ์สู่การปฏิบัติ (แผนระยะสั้น)

93 ระยะ ที่ ๑ ระยะ ที่ ๒ หลักการบริหารเชิงกลยุทธ์ ๑๐ ขั้นตอน ขั้นตอนที่ ๑
กำหนดทิศทางของโรงเรียน ระยะ ที่ ๑ กำหนดกลยุทธ์องค์กร ขั้นตอนที่ ๒ ขั้นตอนที่ ๓ กำหนดวัตถุประสงค์เชิงกลยุทธ์ ขั้นตอนที่ ๔ จัดทำแผนที่กลยุทธ์ ขั้นตอนที่ ๕ กำหนดเป้าหมายเชิงกลยุทธ์ ขั้นตอนที่ ๖ กำหนดกลยุทธ์สู่การปฏิบัติ ระยะ ที่ ๒ ขั้นตอนที่ ๗ กระจายกลยุทธ์ ตัวชี้วัดองค์กร/หน่วยงาน/บุคคล ขั้นตอนที่ ๘ เชื่อมโยงกลยุทธ์กับระบบการบริหารงานโรงเรียน ขั้นตอนที่ ๙ ผู้นำองค์กรผลักดันการเปลี่ยนแปลงและสื่อสาร ขั้นตอนที่ ๑๐ เกิดสัมฤทธิผลตามพันธกิจและวิสัยทัศน์ที่กำหนดไว้

94 ระดับความรับผิดชอบการปฏิบัติเชิงกลยุทธ์
ระดับองค์กร(ทั้งโครงสร้าง) ระดับฝ่าย(แผนงานที่รับผิดชอบ) ระดับกลุ่มงาน/โครงการ (โครงการที่รับผิดชอบ) ระดับบุคคล (กิจกรรมที่รับผิดชอบ)

95 โครงการ แผนงาน โครงสร้างแผนกลยุทธ์สถานศึกษา กิจกรรมหลัก (ภายใต้
งปม.,นอกงปม. (ภายใต้แผนงานเดียวกัน) (ภายใต้ แผนกลยุทธ์ สถานศึกษา) กิจกรรมหลัก งปม.,นอกงปม. งปม.,นอกงปม. (ชุดกิจกรรม)

96 การจัดทำแผนปฏิบัติการ ของสถานศึกษา

97 แนวทางการจัดทำแผนปฏิบัติการประจำปี
ขั้นตอนที่ ๑ สร้างความเข้าใจ ขั้นตอนที่ ๒ สร้างกลุ่มแกนนำ ขั้นตอนที่ ๓ จัดทำรายละเอียดแผนงาน/โครงการ ขั้นตอนที่ ๔ จัดทำแผนปฏิบัติการประจำปี ขั้นตอนที่ ๕ จัดทำปฏิทินปฏิบัติการประจำปี ขั้นตอนที่ ๖ ผลิตเอกสารแผนปฏิบัติการประจำปี ขั้นตอนที่ ๗ การนิเทศ กำกับ ติดตาม และประเมินผล ขั้นตอนที่ ๘ รายงานผลการดำเนินงานตามแผนปฏิบัติการ

98 บุคคลที่เกี่ยวข้อง สร้างความเข้าใจ ผู้บริหาร ครู ผู้ปกครอง & ชุมชน โดย
ขั้นตอนที่ ๑ STAKEHOLDERS ผู้บริหาร บุคคลที่เกี่ยวข้อง ครู ผู้ปกครอง & ชุมชน โดย การประชุมสัมมนา การใช้เอกสารเผยแพร่ การนิเทศภายใน

99 กลุ่มแกนนำ พัฒนา สร้างกลุ่มแกนนำ คณะกรรมการบริหาร แผนงบประมาณ
ขั้นตอนที่ ๒ สร้างกลุ่มแกนนำ คณะกรรมการบริหาร แผนงบประมาณ สถานศึกษา กลุ่มแกนนำ อบรม พัฒนา สัมมนา ศึกษาดูงาน ผู้ให้การนิเทศ ศึกษาเอกสาร บทบาท กำกับ ติดตาม ประเมิน รายงานผล ทบทวน ปรับแก้

100 วิธีการ จัดทำรายละเอียดแผนงาน/โครงการ ขั้นตอนที่ ๓ ๑. วัตถุประสงค์
๒. ตัวชี้วัดความสำเร็จ แสดงความเชื่อมโยง ๓. แหล่งข้อมูล/วิธีการ ๔. เงื่อนไขความสำเร็จ วิธีการ คณะกรรมการบริหารฯทบทวน/ปรับ/ค่าใช้จ่ายจริง แต่งตั้งคณะกรรมการบริหารโครงการ ประชุมจัดทำรายละเอียดแผนงาน/โครงการ แบบ Log frame นำเสนอเพื่อขอความเห็นชอบ

101 โครงการและความสัมพันธ์กับแผนงาน
โครงการ = PROJECT สถานศึกษาหรือพื้นที่รับผิดชอบขององค์กร หน่วยงานในสถานศึกษา จุดมุ่งหมายของแผนงาน 5 PROGRAMME OBJECTVE การบรรลุวัตถุประสงค์ของโครงการ 4 PROJECT PURPOSE ผลงานที่ต้องการ 3 OUTPUTS OR RESULTS ชุดกิจกรรม 2 ACTIVITIES ทรัพยากรของสถานศึกษา 1 RESOURCES OR INPUTS START FINISH

102 (Conventional Method) (Logical framework method)
การเขียนโครงการ... แบบประเพณีนิยม (Conventional Method) แบบเหตุผลสัมพันธ์ (Logical framework method) หรือ Log Frame

103 ฐานคิด แบบประเพณีนิยม (Conventional Method)
องค์กรจะจัดสรรทรัพยากรที่มีอยู่อย่างไร ในการผลิตผลงานตามหน้าที่ของหน่วยงาน

104 หัวข้อการเขียนโครงการ.......
ชื่อโครงการ : PROJECT NAME หลักการและเหตุผล : BACKGROUND AND RATIONAL OF THE PROJECT วัตถุประสงค์โครงการ : PROJECT PURPOSE เป้าหมายของโครงการ : PROJECT OUTPUTS วิธีดำเนินการ : PROJECT ACTIVITIES ระยะเวลาดำเนินการ : PROJECT DURATION งบประมาณ : PROJECT BUDGET ผู้รับผิดชอบโครงการ : RESPONSIBLE AGENCY หน่วยงานที่รับผิดชอบ : ORGANIZATIONAL ARRANGEMENT ผลที่คาดว่าจะได้รับ : EXPECTED BENEFITS FROM THE PROJECT

105 (Logical framework method)
แบบเหตุผลสัมพันธ์ (Logical framework method) หรือ Log Frame ใช้หลักตรรกวิทยาแสดงความสัมพันธ์อย่างเป็นระบบ ระหว่าง... - วัตถุประสงค์ของโครงการ กับวัตถุประสงค์ของแผนงาน - ผลงาน กับวัตถุประสงค์โครงการ กระบวนการ และ ทรัพยากรที่นำมาใช้ในโครงการ - เงื่อนไขที่มีต่อความสำเร็จของโครงการ

106 กำหนดจุดหมายปลายทางที่ องค์กรต้องการให้เกิดผลใน ระดับโครงการและระดับ
แผนงาน ฐานคิดที่สำคัญ ถ้าต้องการให้เกิดผลเช่นนั้นจะต้อง ผลิตผลงานอะไรตามหน้าที่ และมี เงื่อนไขที่สำคัญอะไรที่จะนำไปสู่ ความสำเร็จ

107 ทำงานแบบโทษคนอื่นและรอคอยโชคชะตา เป็น ทำงานแบบหาทางเอาชนะอุปสรรคและ
Log Frame เป็นการเปลี่ยนกระบวนทัศน์จาก การเลือกสรรทรัพยากรก่อนกำหนดจุดหมายปลายทาง เป็น กำหนดจุดหมายปลายทางก่อนเลือกสรรทรัพยากร ทำงานแบบโทษคนอื่นและรอคอยโชคชะตา เป็น ทำงานแบบหาทางเอาชนะอุปสรรคและ รู้จักการแสวงหาโอกาสและการสร้างโอกาส

108 PPM: PROJECT PLANNING MATRIX
Narrative Summary : NS (สาระสำคัญโดยสรุป) Objectively Varifiable Indicators : OVI (ตัวชี้วัด; ตัวแปรเวลา ปริมาณ คุณภาพ สถานที่) Means of Varification : MOV (วิธีการ/แหล่งทรัพยากร) Important Assumption : IA (เงื่อนไขสำคัญ) จุดมุ่งหมายของ แผนงาน (NS4) ตัวชี้วัด/ผลกระทบ (OVI4) วิธีการ/ทรัพยากรระดับ แผนงาน (MOV4) เงื่อนไขความสำเร็จ ของแผนงาน (IA4) วัตถุประสงค์ของ โครงการ (NS3) ตัวชี้วัด/ผลลัพธ์ (OVI3) โครงการ (MOV3) ของโครงการ (IA3) จุดหมายผลผลิต (NS2) ตัวชี้วัด/ผลผลิต (OVI2) กิจกรรม (MOV2) ของผลผลิต (IA2) ชุดกิจกรรม/ ปัจจัย (NS1) ต้นทุน/หน่วยผลผลิต (OVI1) วิธีการ/ทรัพยากรระดับกระบวนการและปัจจัย (MOV1) ของกระบวนการและปัจจัย (IA1)

109 ทั้งระบบของการบริหาร
จัดทำแผนปฏิบัติการประจำปี ขั้นตอนที่ ๔ ภาพรวมการดำเนินงาน ทั้งระบบของการบริหาร สถานศึกษาในแต่ละปี งบประมาณ สาระสำคัญ วิธีการ กำหนดรายละเอียดของกิจกรรมในแต่ละโครงการ กำหนดรายละเอียดของกิจกรรมในงานประจำ จัดทำร่างแผนปฏิบัติงานประจำปี นำเสนอเพื่อขอความเห็นชอบ

110 แผนงาน/โครงการ/กิจกรรม ตามแผนกลยุทธ์สถานศึกษา
ผลลัพธ์ (เป้าหมาย ปี 2560) กิจกรรม หลัก ผลผลิต (เป้าหมายปี 2560) ระยะ เวลา งบประมาณ ผู้รับ ผิดชอบ แผนงานหลักที่ ๑ ๑ ๒ ๑.๑ ๑.๒ ฯลฯ ๒.๑ ๒.๒ นอก งปม. งปม.

111 รายละเอียดของกิจกรรม/ โครงการที่ใช้กำกับ ติดตาม
จัดทำปฏิทินปฏิบัติงานประจำปี ขั้นตอนที่ ๕ รายละเอียดของกิจกรรม/ โครงการที่ใช้กำกับ ติดตาม ตรวจสอบ สาระสำคัญ องค์ประกอบ ชื่อแผนงาน/โครงการ/กิจกรรมหลัก/กิจกรรมรอง ระยะเวลา งบประมาณ ผู้รับผิดชอบ

112 ปฏิทินปฏิบัติการประจำเดือน...............................
วัน/เดือน/ปี ชื่อกิจกรรม โครงการ งบประมาณ ผู้รับผิดชอบ หมายเหตุ เดือน/พ.ศ. วันที่ วันที่ ฯลฯ

113 เอกสารที่แสดงรายละเอียด ของการดำเนินงานตามแผน กลยุทธ์สถานศึกษาในแต่ละ
ผลิตเอกสารแผนปฏิบัติการประจำปี ขั้นตอนที่ ๖ เอกสารที่แสดงรายละเอียด ของการดำเนินงานตามแผน กลยุทธ์สถานศึกษาในแต่ละ ปีงบประมาณ สาระสำคัญ ทิศทางของสถานศึกษา (วิสัยทัศน์ พันธกิจ เป้าประสงค์) กลยุทธ์สถานศึกษา องค์ประกอบ ผลผลิตหลัก/ตัวชี้วัด รายได้ประจำปี โครงสร้างแผนงาน/โครงการ/กิจกรรม แผนการดำเนินงาน

114 สาระสำคัญ วิธีการ นิเทศ กำกับ ติดตาม ประเมินผล ขั้นตอนที่ ๗
การกระตุ้น การช่วยเหลือ สร้างแรงจูงใจให้ผู้ปฏิบัติ ดำเนินงานภารกิจให้สำเร็จ ตามแผนปฏิบัติการประจำปี สาระสำคัญ ประชุมปฏิบัติการเพื่อจัดทำแผนการนิเทศฯ จัดทำเครื่องมือการนิเทศ กำกับ ติดตาม ประเมินผล การรายงานผลการดำเนินงาน วิธีการ ดำเนินงานตามแผนการนิเทศฯ จัดทำรายงานผลการนิเทศ

115 การกำหนดแผนปฏิบัติงาน (Barchart & Flowchart)
กิจกรรม ผลผลิต ระยะเวลาดำเนินการ หน่วยงาน รับผิดชอบ กิจกรรมที่ ๑ หมวด ๑.๑ ๑.๒ ๑.๓ ๑.๔ กิจกรรมที่ ๒ งาน

116 ใช้แผนภูมิแสดงตารางเวลาสิ้นสุด (Milestone)
กิจกรรม.... วัน/เดือน/ปี กิจกรรมที่ ๑ ๑.๑ ...../...../..... ๑.๒ ๑.๓ ...../....../..... กิจกรรมที่ ๒ ๑.๑ ...../...../..... ๑.๒ ๑.๓ ...../....../..... กิจกรรมที่ ๓ ๑.๑ ...../...../..... ๑.๒ ๑.๓ ...../....../..... กิจกรรมที่ ๔ ๑.๑ ...../...../..... ๑.๒ ๑.๓ ...../....../.....

117 เครือข่ายเชื่อมโยงกิจกรรม (Flowchart )
Cash Flow D1 D2 A1 A2 A3 A4 A5 B1 B2 กิจกรรม ....จำนวนวัน A1 .....วัน B1 .....วัน C1 .....วัน D1 .....วัน A2 .....วัน B2 .....วัน .....วัน C2 .....วัน D2 A3 .....วัน C3 .....วัน A4 .....วัน A5 .....วัน

118 การประเมินการนำแผนกลยุทธ์ สู่การปฏิบัติ

119 รูปแบบและประเด็นการประเมิน
รูปแบบของการประเมินผลโครงการ การประเมินผลกระบวนการ (Process Evaluation) หรือการประเมินประสิทธิภาพ (Efficiency Evaluation) เน้นการวิเคราะห์ประสิทธิภาพของโครงการโดยศึกษา กระบวนการจัดกิจกรรมต่างๆ ว่ามีประสิทธิภาพมากน้อย เพียงใดเพื่อให้เกิดผลงาน ACTIVITIES >>>>>>>>>>>>> OUTPUTS

120 รูปแบบของการประเมินผลโครงการ
๒. การประเมินผลที่ได้รับของโครงการ (Project Evaluation) หรือการประเมินประสิทธิผล (Effectiveness Evaluation) เน้นการวิเคราะห์ประสิทธิผลของโครงการ โดยศึกษา ว่าผลลัพธ์เมื่อสิ้นสุดโครงการสามารถนำไปสู่การบรรลุ วัตถุประสงค์ของโครงการได้หรือไม่เพียงใด OUTPUTS >>>>>>> PROJECT PURPOSE

121 รูปแบบของการประเมินผลโครงการ
๓. การประเมินผลกระทบของโครงการ (Impact Evaluation) เน้นการวิเคราะห์ผลที่ได้รับต่อเนื่องจากประสิทธิผลของ โครงการ โดยศึกษาว่าผลที่ได้รับจากการบรรลุวัตถุประสงค์ โครงการสามารถนำไปใช้เป็นส่วนหนึ่งที่จะไปช่วยสนับสนุน การบรรลุเป้าหมายของการพัฒนาคุณภาพการศึกษาหรือไม่ เพียงใด >>>>> PROJECT PURPOSE PROGRAMME OBJECTIVES

122 ประเด็นของการประเมินผลโครงการ
การประเมินผลกระบวนการหรือการประเมินประสิทธิภาพ ๑. ประเมินผลการดำเนินการกิจกรรมในแต่ละขั้นตอนว่าช่วยส่งเสริมหรือมีอุปสรรคในการผลิตผลงานของโครงการในระยะเวลากำหนด ๒. ประเมินผลการจัดหาทรัพยากรของโครงการในแต่ละ ขั้นตอนตามระยะเวลาที่กำหนด ๓. วิเคราะห์ปัจจัยภายนอกที่อยู่นอกเหนือการควบคุมของโครงการที่มี ผลต่อกระบวนการดำเนินการของกิจกรรมทั้งเชิงบวกและเชิงลบ ๔. เปรียบเทียบมูลค่าของผลงานที่ได้รับกับค่าใช้จ่ายโดยวิเคราะห์ เชิงปริมาณ ๕. สำรวจความคิดเห็นของผู้มีส่วนเกี่ยวข้อง เช่น ผู้ปกครอง นักเรียน หรือองค์กรต่างๆที่ช่วยสนับสนุนการจัดการศึกษาของสถานศึกษา

123 ประเด็นของการประเมินผลโครงการ
การประเมินประสิทธิผลของโครงการ ประเมินผลความสำเร็จตามวัตถุประสงค์ของโครงการตามตัวชี้วัดที่ได้กำหนดไว้ ๒. ประเมินผลโดยการวิเคราะห์ต้นทุนของประสิทธิผล (Cost – Effectiveness) ของโครงการ ๓. วิเคราะห์ปัจจัยภายนอกที่อยู่นอกเหนือการควบคุมของ โครงการที่มีผลต่อความสำเร็จของโครงการทั้งเชิงบวก และเชิงลบ

124 ประเด็นของการประเมินผลโครงการ
การประเมินผลกระทบ ประเมินผลความสำเร็จตามวัตถุประสงค์ของโครงการและประเมินผลกระทบของโครงการที่มีต่อแผนงานที่ให้ผลตอบแทนแก่แผนงานตามตัวชี้วัดที่ได้กำหนดไว้ ๒. วิเคราะห์ปัจจัยภายนอกที่อยู่นอกเหนือการควบคุมของ โครงการที่มีต่อความสำเร็จของแผนงานและผลสำเร็จ ของโครงการภายใต้แผนงานทั้งเชิงบวกและเชิงลบ

125 ตามแผนปฏิบัติการประจำปี
รายงานผลการดำเนินงานตามแผนฯ ขั้นตอนที่ ๘ การรายงานผลการ ดำเนินงานของโครงการ ตามแผนปฏิบัติการประจำปี สาระสำคัญ รายงานผลการจัดกิจกรรม ประเมินผลการดำเนินงานโครงการ วิธีการ จัดทำเอกสารรายงานผลการดำเนินงาน นำเสนอผู้รับผิดชอบพิจารณา

126 แบบฟอร์มรายงานความก้าวหน้าของโครงการ ถึงวันที่...................................
ชื่อโครงการ หน่วยงานรับผิดชอบ ภายใต้แผนงาน ระยะเวลาเริ่มต้น ระยะเวลาสิ้นสุด กิจกรรม ปริมาณงาน ณ วันที่รายงาน ปัญหาและอุปสรรค 1. แผน.. ผล.... 100% ไม่มีปัญหา 2. 40% 25% ++++++ ----- คณะกรรมการฯ ท้วงติงเรื่องการ เบิกจ่ายเงิน 3. -

127 แบบฟอร์มรายงานทางการเงิน รายงานถึงวันที่ ชื่อโครงการ หน่วยงานรับผิดชอบ ภายใต้แผนงาน ระยะเวลาเริ่มต้น ระยะเวลาสิ้นสุด กิจกรรม ณ วันที่รายงาน เงินเดือน ค่าจ้าง ค่าใช้สอย วัสดุ ครุภัณฑ์ อื่นๆ ๑. แผน ผล ๒. ๓. …. รวม คิดเป็นร้อยละ ของงบประมาณ ทั้งหมด …% ………%

128 การประเมินโครงการตามแผนกลยุทธ์

129 รูปแบบและประเด็นการประเมิน
รูปแบบของการประเมินผลโครงการ การประเมินผลกระบวนการ (Process Evaluation) หรือการประเมินประสิทธิภาพ (Efficiency Evaluation) เน้นการวิเคราะห์ประสิทธิภาพของโครงการโดยศึกษา กระบวนการจัดกิจกรรมต่างๆ ว่ามีประสิทธิภาพมากน้อย เพียงใดเพื่อให้เกิดผลงาน ACTIVITIES >>>>>>>>>>>>> OUTPUTS

130 รูปแบบของการประเมินผลโครงการ
๒. การประเมินผลที่ได้รับของโครงการ (Project Evaluation) หรือการประเมินประสิทธิผล (Effectiveness Evaluation) เน้นการวิเคราะห์ประสิทธิผลของโครงการ โดยศึกษา ว่าผลลัพธ์เมื่อสิ้นสุดโครงการสามารถนำไปสู่การบรรลุ วัตถุประสงค์ของโครงการได้หรือไม่เพียงใด OUTPUTS >>>>>>> PROJECT PURPOSE

131 รูปแบบของการประเมินผลโครงการ
๓. การประเมินผลกระทบของโครงการ (Impact Evaluation) เน้นการวิเคราะห์ผลที่ได้รับต่อเนื่องจากประสิทธิผลของ โครงการ โดยศึกษาว่าผลที่ได้รับจากการบรรลุวัตถุประสงค์ โครงการสามารถนำไปใช้เป็นส่วนหนึ่งที่จะไปช่วยสนับสนุน การบรรลุเป้าหมายของการพัฒนาคุณภาพการศึกษาหรือไม่ เพียงใด >>>>> PROJECT PURPOSE PROGRAMME OBJECTIVES

132 ประเด็นของการประเมินผลโครงการ
การประเมินผลกระบวนการหรือการประเมินประสิทธิภาพ ๑. ประเมินผลการดำเนินการกิจกรรมในแต่ละขั้นตอนว่าช่วยส่งเสริมหรือมีอุปสรรคในการผลิตผลงานของโครงการในระยะเวลากำหนด ๒. ประเมินผลการจัดหาทรัพยากรของโครงการในแต่ละ ขั้นตอนตามระยะเวลาที่กำหนด ๓. วิเคราะห์ปัจจัยภายนอกที่อยู่นอกเหนือการควบคุมของโครงการที่มี ผลต่อกระบวนการดำเนินการของกิจกรรมทั้งเชิงบวกและเชิงลบ ๔. เปรียบเทียบมูลค่าของผลงานที่ได้รับกับค่าใช้จ่ายโดยวิเคราะห์ เชิงปริมาณ ๕. สำรวจความคิดเห็นของผู้มีส่วนเกี่ยวข้อง เช่น ผู้ปกครอง นักเรียน หรือองค์กรต่างๆที่ช่วยสนับสนุนการจัดการศึกษาของสถานศึกษา

133 ประเด็นของการประเมินผลโครงการ
การประเมินประสิทธิผลของโครงการ ประเมินผลความสำเร็จตามวัตถุประสงค์ของโครงการตามตัวชี้วัดที่ได้กำหนดไว้ ๒. ประเมินผลโดยการวิเคราะห์ต้นทุนของประสิทธิผล (Cost – Effectiveness) ของโครงการ ๓. วิเคราะห์ปัจจัยภายนอกที่อยู่นอกเหนือการควบคุมของ โครงการที่มีผลต่อความสำเร็จของโครงการทั้งเชิงบวก และเชิงลบ

134 ประเด็นของการประเมินผลโครงการ
การประเมินผลกระทบ ประเมินผลความสำเร็จตามวัตถุประสงค์ของโครงการและประเมินผลกระทบของโครงการที่มีต่อแผนงานที่ให้ผลตอบแทนแก่แผนงานตามตัวชี้วัดที่ได้กำหนดไว้ ๒. วิเคราะห์ปัจจัยภายนอกที่อยู่นอกเหนือการควบคุมของ โครงการที่มีต่อความสำเร็จของแผนงานและผลสำเร็จ ของโครงการภายใต้แผนงานทั้งเชิงบวกและเชิงลบ

135 เทคนิคการเก็บข้อมูล ข้อมูลเชิงปริมาณ (Quantitative Data)
ใช้แบบสอบถาม หรือแบบสำรวจเป็นเครื่องมือจัดเก็บ ข้อมูลปฐมภูมิ (Primary Data) หรือการรวบรวมข้อมูล จากแหล่งข้อมูลทั้งสภาพเวลาล้อมภายนอกและภายในย้อนหลัง ๓ – ๕ ปี ๒. สำรวจความคิดเห็นของประชากร (Opinion Survey) โดยใช้ แบบสอบถาม (Questionnaire) หรือแบบสัมภาษณ์ (Structured Interview) จากการสุ่มตัวอย่างประชากร

136 ข้อควรระวังในการประเมินผลโครงการ
๑. ข้อมูลไม่ถูกต้อง ซึ่งเกิดจากความผิดพลาดในวิธีการจัดเก็บรวมข้อมูล ๒. ข้อมูลขัดแย้งกัน ซึ่งเกิดจากความแตกต่างในวิธีการจัดเก็บรวบรวม ข้อมูลสถานศึกษาที่แตกต่างกัน ๓. การต่อต้านการควบคุม ซึ่งเกิดจากการมองภาพการประเมินผลว่า เป็นการจับผิดมากกว่าการค้นหาปัญหาที่ควรได้รับการแก้ไขเพื่อ ปรับปรุงงานให้ดีขึ้น ๔. การจัดสรรเงินไม่ถูกต้อง ซึ่งเกิดจากการที่ผู้บริหารไม่เห็นความสำคัญ ของการประเมินผล ๕. การเลือกประเมินกระบวนการมากกว่าการประเมินผลความสำเร็จ ขององค์กร

137 การรายงานการประเมินผลโครงการ
เนื้อหาของการรายงานการประเมินผล ๑. บทนำ ๑.๑ โครงสร้างแผนงานและความสำคัญของแผนงาน - กรอบแผนงาน/โครงการ - ประวัติความเป็นมาของแผนงานและโครงการภายใต้แผนงาน ๑.๒ วัตถุประสงค์ของการประเมิน - ระบุวัตถุประสงค์เชิงจุดมุ่งหมาย - ประโยชน์ของการศึกษาที่จะนำไปใช้ ๑.๓ ขอบเขตของการศึกษา - ขอบเขตของเนื้อหาที่ศึกษา - ขอบเขตของพื้นที่และช่วงเวลาที่ศึกษา ๑.๔ กรอบความคิดเกี่ยวกับรูปแบบการประเมินผล - ระบุความครอบคลุมของรูปแบบการประเมิน ทั้งประสิทธิภาพ ประสิทธิผล และผลกระทบ

138 ๒. วิธีการประเมินผล ๒.๑ ทบทวนจุดมุ่งหมายของแผนงาน และตัวชี้วัดสำหรับการประเมิน ผลกระทบของโครงการ ๒.๒ ทบทวนวัตถุประสงค์ของโครงการภายใต้แผนงาน และตัวชี้วัดสำหรับ การประเมินผลลัพธ์ของโครงการ ๒.๓ ทบทวนผลงานที่ต้องการให้เกิดจากการดำเนินการกิจกรรม และตัว ชี้วัดสำหรับการประเมินผลกระบวนการ หรือการประเมินประสิทธิภาพ ๒.๔ การกำหนดพื้นที่สำหรับการศึกษา และการสุ่มตัวอย่าง (ถ้ามี) - ระบุการกำหนดพื้นที่ที่ศึกษา - ระบุวิธีการสุ่มตัวอย่าง

139 ๒.๕ การกำหนดวิธีการจัดเก็บข้อมูล
๒.๕.๑ ข้อมูลเชิงคุณลักษณะ - การวิจัยเอกสาร - การสัมภาษณ์แบบเจาะลึก - การระดมความคิดเห็น ๒.๕.๒ ข้อมูลเชิงปริมาณ - การรวบรวมข้อมูลทางสถิติแบบทุติยภูมิ - การจัดเก็บข้อมูลทางสถิติแบบปฐมภูมิ - การสำรวจความคิดเห็นของประชากรจากแบบสอบถาม หรือแบบสัมภาษณ์ ๒.๖ ข้อจำกัดและปัญหาอุปสรรคในการเก็บข้อมูล - ระบุข้อจำกัดเกี่ยวกับบุคลากร ระยะเวลา งบประมาณ - ระบุปัญหาและอุปสรรคที่ทำให้จัดเก็บข้อมูลในส่วนที่ต้องการไม่ได้

140 ๓.๑ ผลการประเมินประสิทธิผลของโครงการ
๓. ผลการประเมินโครงการ ๓.๑ ผลการประเมินประสิทธิผลของโครงการ - ผลการประเมินความสำเร็จตามวัตถุประสงค์ของโครงการ ตามตัวชี้วัดที่ได้กำหนดไว้ - ผลการวิเคราะห์ประสิทธิผลของต้นทุนโครงการ - ผลการวิเคราะห์ปัจจัยภายนอกที่อยู่เหนือการควบคุม ที่มีผลต่อความสำเร็จของโครงการทั้งเชิงบวกและลบ ๓.๒ ผลการประเมินประสิทธิภาพในการดำเนินการโครงการ - ผลการดำเนินการกิจกรรมแต่ละขั้นตอน - ผลการจัดหาทรัพยากรของโครงการ - ผลการวิเคราะห์ปัจจัยภายนอกที่มีผลต่อกระบวนการดำเนินกิจกรรม - ผลการเปรียบเทียบมูลค่าของผลงานที่ได้รับกับค่าใช้จ่าย - ผลการสำรวจความคิดเห็นของผู้มีส่วนเกี่ยวข้อง

141 ๓.๓ ผลการประเมินผลกระทบของโครงการ
- ผลการประเมินผลกระทบของโครงการที่มีต่อแผนงาน ที่ให้ผลตอบแทนแก่แผนงานตามตัวชี้วัดที่กำหนด - ผลการวิเคราะห์ปัจจัยภายนอกที่มีผลกระทบทั้งเชิงบวก และเชิงลบที่มีต่อความสำเร็จของแผนงาน ๓.๔ สรุปความสำเร็จตามวัตถุประสงค์ - สรุปผลสำเร็จตามวัตถุประสงค์ของโครการ - สรุปลักษณะของอิทธิพลแต่ละกิจกรรมที่มีต่อโครงการ - สรุปปัจจัยภายนอกที่มีผลต่อความสำเร็จของโครงการ

142 ๔. ผลประโยชน์และค่าใช้จ่ายของโครงการ
๔.๑ ผลประโยชน์ - ผลประโยชน์โดยตรง (Direct Benefit) ผลตอบแทนที่โครงการผลิตโดยตรง เช่น ครูใช้สื่อ เทคโนโลโลยีได้อย่างมีประสิทธิภาพ - ผลตอบแทนทางอ้อม(Indirect Benefit) ผลตอบแทนที่เป็นผลพลอยได้จากการใช้สื่อเทคโนโลยี ของครู เช่น การจัดทำผลงานวิชาการเพื่อความก้าวหน้าในอาชีพ - ผลตอบแทนที่ไม่มีตัวตน(Intangible Benefit) ผลตอบแทนที่เป็นนามธรรม เช่น ความนิยมชมชอบที่เกิดขึ้น

143 ๔.๒ ค่าใช้จ่ายของโครงการ - ค่าใช้จ่ายคงที่ (Fixed Cost)
ค่าใช้จ่ายในการลงทุนเบื้องต้นเพื่อให้เกิดความพร้อมของ โครงการ เช่น ค่าครุภัณฑ์ - ค่าใช้จ่ายในการดำเนินการ (Operating Cost) ค่าใช้จ่ายเกี่ยวกับค่าตอบแทน ค่าวัสดุ ค่าแรงงาน - ค่าใช้จ่ายทางอ้อม (Indirect Cost) ค่าใช้จ่ายที่เกิดจากผลกระทบของโครงการต่อบุคคลอื่น เช่น ค่าสูญเสียจากความสูญเปล่าทางการศึกษา

144 ๕. ปัญหาอุปสรรคในการดำเนินงานและแนวทางแก้ไข
๕.๑ ปัญหาอุปสรรคในการดำเนินงาน - ปัญหาที่กิดจากปัจจัยภายนอกที่นอกเหนือการควบคุมของ โครงการซึ่งมีผลกระทบต่อความสำเร็จของโครงการ - ปัญหาที่เกิดจากปัจจัยภายในในการบริหารจัดการที่มี ผลเชิงบวกและเชิงลบต่อการดำเนินการกิจกรรม - ปัญหาที่เกิดในขั้นตอนของการดำเนินการ (กระบวนการ) - ปัญหาที่เกิดจากปัจจัยหรือทรัพยากรที่ใช้ในการดำเนิน โครงการ

145 ๕.๒ แนวทางแก้ไขปัญหาอุปสรรค
- ใช้แนวทางที่เกิดจากการสำรวจความคิดเห็นผู้มีส่วนเกี่ยว ข้องกับโครงการ - ทบทวนสถานภาพของสถานศึกษาว่าอยู่ในลักษณะที่จะ ต้องทำอย่างไรต่อไปแก่โครงการ ได้แก่ การขยายโครงการ การรักษาสภาพเดิม การปรับปรุง การเปลี่ยนแปลงผู้รับ ผิดชอบ หรือการยกเลิกโครงการ - ทบทวนภารกิจ และวัตถุประสงค์ของสถานศึกษาว่าจะต้อง ปรับเปลี่ยนหรือไม่

146 ๖.๑ สรุปผลการประเมินผลโครงการ
๖. สรุปและข้อเสนอแนะ ๖.๑ สรุปผลการประเมินผลโครงการ - สรุปโดยย่อจากผลการวิเคราะห์ข้อในแต่ละขั้นตอน ๖.๒ ข้อเสนอแนะเชิงนโยบายและเชิงปฏิบัติงาน - ข้อเสนอแนะเชิงนโยบาย เพื่อให้ผู้บริหารระดับสูงขึ้นไป พิจารณาในการนำปรับนโยบาย โครงการ ระเบียบปฏิบัติ - ข้อเสนอแนะเชิงปฏิบัติ เพื่อผู้ปฏิบัติงานในแต่ละส่วน ของโครงการนำไปปรับปรุง พัฒนาทางด้านการบริหาร งานบุคคล การเงิน การจัดหาและการรักษาวัสดุ อุปกรณ์ การวางแผน การติดตามการปฏิบัติ ฯลฯ

147 แบบสรุปรายงานผลการดำเนินการโครงการ
๑. ชื่อแผนงาน ๒. ชื่อโครงการ ๓. วัตถุประสงค์เชิงจุดมุ่งหมาย ๔. ตัวชี้วัด ๕. กิจกรรมหลัก ๖. วิธีดำเนินการ (แต่ละกิจกรรม) ๗. ผู้รับผิดชอบโครงการ ๘. ระยะเวลา ๙. สถานที่ดำเนินการ(แยกตามกิจกรรม)

148 ๑๐. งบประมาณ ๑๑. ผลการดำเนินการ รวม อื่นๆ แหล่งเงิน จำนวนที่ได้รับ
จำนวนที่ใช้ คงเหลือ หมายเหตุ เงินงบประมาณ เงินนอก งบประมาณ อื่นๆ รวม ๑๑. ผลการดำเนินการ ผลลัพธ์ที่คาดหวัง ผลลัพธ์ที่ได้รับ ผลลัพธ์/หน่วย ปริมาณ คุณภาพ

149 ๑๓. ปัญหา อุปสรรค และข้อเสนอแนะ
๑๒. สรุป ๑๓. ปัญหา อุปสรรค และข้อเสนอแนะ ลงชื่อ ผู้รายงาน ( ) ตำแหน่ง ลงชื่อ ผู้รับรองข้อมูล ( ) ตำแหน่ง ผู้อำนวยการโรงเรียน

150 วงรอบของการบริหารเชิงกลยุทธ์
ระยะที่ ๑ แผนพัฒนาคุณภาพการศึกษาระยะ... ระยะที่ ๒ แผนปฏิบัติประจำปีที่ ๑ แผนปฏิบัติประจำปีที่ ๒ แผนปฏิบัติประจำปีที่ ๓ ๑ ๒ ๓

151 การกำหนดตัวชี้วัดความสำเร็จ Key Performance Indicator: KPI

152 การกำหนดกรอบตัวชี้วัด..........
ตัวชี้วัดความสำเร็จระดับองค์กร (ตามพันธกิจ) ตัวชี้วัดวัตถุประสงค์เชิงกลยุทธ์ (ตามโครงการ) ตัวชี้วัดของกิจกรรม (ตามกิจกรรมภายใต้โครงการ)

153 ตัวชี้วัดความสำเร็จ วัตถุประสงค์เชิงกลยุทธ์
: สิ่งที่ระบุผลลัพธ์ของกลยุทธ์ระดับแผนงาน ( โครงการ ) ซึ่งเป็นผลสำเร็จที่โครงการคำตอบ (Outcome)

154 ตัวชี้วัด ตัวแทนของสิ่งที่เป็นนามธรรมที่แสดงผลเป็น
ตัวชี้วัด ตัวแทนของสิ่งที่เป็นนามธรรมที่แสดงผลเป็น เป็นค่าประเมิน (นับได้ สังเกตได้) Indicators ตัวชี้วัดผลสำเร็จ ค่าตัวชี้วัดผลสำเร็จของแผนงาน/ โครงการ/กิจกรรม Performance Indicators ตัวชี้วัดผลการดำเนินการหลัก ค่าตัวชี้วัดผลสำเร็จหลักที่เป็น Key Performance Indicators ผลรวมตัวแทนของผลผลิตและ ผลลัพธ์

155 ผลการดำเนินการ = ผลผลิต + ผลลัพธ์
Performance = Outputs + Outcomes ผลผลิต หมายถึง ผลการดำเนินการที่เกิดจากการจัดทำ กิจกรรม ผลลัพธ์ หมายถึง ผลการดำเนินงานที่เกิดจากการนำ ผลผลิตไปใช้ประโยชน์ ผลกระทบ หมายถึง บุคคลหรือสภาพการณ์ที่ได้รับประโยชน์จากผล การดำเนินการจากผลลัพธ์

156 KPI = Key Performance Indicators
ครอบคลุม Output Indicators และ Outcome Indicators แต่ไม่รวม Process Indicators และ Impact Indicators

157 การบริหารมุ่งผลสัมฤทธิ์...
เน้น ประหยัด (Economy) ประสิทธิภาพ (Efficiency) ประสิทธิผล (Effectiveness)

158 คุณลักษณะของตัวชี้วัด
จำแนกตามระดับ จำแนกตามมาตรวัด จำแนกตามค่าของตัวชี้วัด

159 ตัวชี้วัดจำแนกตามมาตรวัด
ตัวชี้วัดเชิงวัตถุวิสัย (Objective Indicators) มีค่าเป็นตัวเลขทางคณิตศาสตร์และมีนัยทางสถิติ ตัวชี้วัดเชิงอัตวิสัย (Subjective Indicators) เป็นข้อมูลแสดงเจตคติ ความคิดเห็น ความรับรู้ ความเชื่อ และความพึงพอใจ

160 ตัวชี้วัดจำแนกตามค่าของตัวชี้วัด...
ตัวชี้วัดเชิงบวก (Positive Indicators) ค่าตัวเลขมีแนวโน้มในทางเพิ่มขึ้นตอบสนองแนวทางที่พึงประสงค์ ตัวชี้วัดเชิงลบ (Negative Indicators) ค่าตัวเลขมีแนวโน้มในทางลดลงตอบสนองแนวทางที่พึงประสงค์

161 ค่าของตัวชี้วัด ร้อยละ (Percentage) สัดส่วน (Proportion) อัตราส่วน (Ratio) อัตรา (Rate) จำนวน (Number) ค่าเฉลี่ย (Average or Mean)

162 ตัวชี้วัดความสำเร็จ ค่าตัวชี้วัด ระดับ มาตรวัด คุณค่า ปัจจัย ร้อยละ
ผลผลิต อัตราส่วน ผลลัพธ์ สัดส่วน วัตถุวิสัย ตัวชี้วัดความสำเร็จ มาตรวัด ค่าตัวชี้วัด อัตวิสัย อัตรา จำนวน เชิงบวก คุณค่า เชิงลบ ค่าเฉลี่ย

163 ข้อคิดในการจัดทำและนำตัวชี้วัดไปใช้
. ความตรงประเด็น . แสดงเป้าหมายของกิจกรรมของหน่วยงาน . สอดคล้องกับลำดับชั้นของเป้าหมาย . ไม่ควรมีตัวชี้วัดมากนัก . ใช้ข้อมูลสารสนเทศที่มีตามปกติให้มากที่สุด . การตีความหมายต้องเข้าใจตรงกัน

164 คุณสมบัติที่ดีของตัวชี้วัด (VARS)
Validity สมเหตุสมผลที่จะอธิบายได้ Availability ความมีอยู่ของข้อมูล Reliability ความเชื่อถือได้ Sensitivity ความเคลื่อนไหวได้

165 คุณสมบัติที่ดีของตัวชี้วัด (VARS)
ต้องนำไปตัดสินใจ ในการบริหารได้

166 ประเด็นตัวชี้วัดประสิทธิภาพ PCT
Performance : ผลที่ถูกต้อง ปลอดภัย ประณีต ครบถ้วน Cost : ความประหยัด คุ้มค่า คุ้มทุน Time : ความรวดเร็ว ทันเวลา

167 ตัวชี้วัดที่เป็นรูปธรรม
Quantity ปริมาณ Quality คุณภาพ Time เวลา Target group กลุ่มเป้าหมาย Place สถานที่

168 ตัวอย่าง กลยุทธ์ระดับแผนงาน
พัฒนาครูด้านการผลิตและใช้สื่อเทคโนโลยีสารสนเทศ วัตถุประสงค์เชิงกลยุทธ์ ครูผลิตและใช้สื่อเทคโนโลยีสารสนเทศในการจัดการเรียนการสอนได้มีประสิทธิภาพ ตัวชี้วัดความสำเร็จ ร้อยละของครูที่ผลิตและใช้สื่อเทคโนโลยีสารสนเทศการเรียนการสอนอย่างมีประสิทธิภาพที่เพิ่มขึ้น

169 ตัวอย่างตัวชี้วัด ร้อยละของรายได้ที่เพิ่มขึ้นจากการระดมทุนจากผู้ปกครองและชุมชน สัดส่วนของนักเรียนกลุ่มเสี่ยงต่อนักเรียนปกติที่ลดลง อัตราการเพิ่มของนักเรียนต่อปีการศึกษา ร้อยละของนักเรียนที่ศึกษาต่อในมหาวิทยาลัย ของรัฐที่เพิ่มขึ้น

170 ระบบการควบคุมและพัฒนาคุณภาพ
6-Sigma process

171 เป็นแนวคิดทางการบริหารที่ใช้หลักสถิติและการทำงานเป็นทีมเป็นพื้นฐาน
Six Sigma 6 -  ลดความแปรปรวนของกระบวนการ เพิ่มประสิทธิภาพและประสิทธิผล

172 DMAIC มี ๕ องค์ประกอบ Six Sigma
Define: กำหนดนิยาม ปัญหา กระบวนการที่สำคัญ กิจกรรม ผู้รับผิดชอบ วิธีการวัดผลตัวแปรและเป้าหมาย Measure: วัดค่าต่างๆเป็นข้อมูล และการนำเสนอในรูปของกราฟ Analysis: วิเคราะห์ข้อมูล เพื่อสรุปหาตัวแปรที่สำคัญว่าคืออะไร Improve: สร้างทางเลือกในการแก้ ทดลองปฏิบัติ เปรียบเทียบก่อนและ หลังปรับปรุง Control: กำหนดมาตรฐาน การควบคุมอย่างเป็นทางการ การเขียน เอกสารเป็นคู่มือการปฏิบัติ DMAIC

173 ความคิดเชิงระบบทางการศึกษากับ 6 - 
INPUT PROCESS OUTPUT DMAIC Structure Policy Man Money Materials Parents&Community Curriculum Students Access Effectiveness Efficiency Equity Adequacy งานประจำ KPIVs KPOVs กลยุทธ์ KPIVs (key process input variables) : ตัวแปรสำคัญของปัจจัยนำเข้าของกระบวนการ KPOVs (key process output variables) : ตัวแปรสำคัญของผลที่เกิดจากกระบวนการ

174 ACCESS Access DMAIC งานประจำ (Enrolment) KPIVs KPOVs กลยุทธ์
INPUT PROCESS OUTPUT DMAIC Enrolment ratio Access งานประจำ การเป็นนักเรียน Attendance rate (Enrolment) KPIVs KPOVs Progression rate กลยุทธ์ การเรียน (Attendance) Transition rate

175 EFFECTIVENESS DMAIC Effectiveness งานประจำ KPIVs KPOVs กลยุทธ์
INPUT PROCESS OUTPUT DMAIC สมรรถนะและความผูกพันครู Effectiveness ระบบการกำกับ งานประจำ ผลลัพธ์ที่เกิดกับนักเรียน ครู หลักสูตรฯ การเรียนการสอนสื่อ การสนับสนุน การนำองค์กร การเงิน ความพึงพอใจและความผูกพันของนักเรียน KPIVs KPOVs กลยุทธ์ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน หลักสูตร การเรียนการสอน และการสนับสนุน

176 การส่งเสริมความก้าวหน้า คุณภาพของสิ่งอำนวยความสะดวก
EFFICIENCY INPUT PROCESS OUTPUT DMAIC การบริหารครู Efficiency บรรยากาศ การส่งเสริมความก้าวหน้า งานประจำ การบริหารจัดการ กระบวนการจัดทำหลักสูตร การเรียนการสอน การสนับสนุน การจัดการกลยุทธ์ การเงิน ฯลฯ KPIVs KPOVs วัฒนธรรมองค์กร กลยุทธ์ ลักษณะกายภาพ คุณภาพของสิ่งอำนวยความสะดวก UTILISATION แรงจูงใจ

177 EQUITY Equity DMAIC งานประจำ KPIVs KPOVs กลยุทธ์ เงินกู้ยืม
INPUT PROCESS OUTPUT DMAIC ความต้องการพิเศษ Equity งานประจำ ทุนการศึกษา ความต้องการพื้นฐานของนักเรียนแต่ละคนในการเรียนรู้ที่ได้คุณภาพตามมาตรฐานที่เท่าเทียม KPIVs KPOVs ความปลอดภัย กลยุทธ์ เงินกู้ยืม ประสบการอาชีพ PUPILs NEED เงินสงเคราะห์

178 ADEQUACY Unit cost DMAIC Adequacy งานประจำ KPIVs KPOVs กลยุทธ์
INPUT PROCESS OUTPUT DMAIC Unit cost Adequacy ต้นทุน กิจกรรม งานประจำ ค่าใช้จ่ายต่ำสุดที่ใช้ดำเนินกิจกรรมทางการศึกษาที่มีคุณภาพตามมาตรฐาน ต้นทุนหน่วยงาน KPIVs KPOVs กลยุทธ์ ต้นทุนหลักสูตร ต้นทุนต่อหัว